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让教师回归“导演”的角色。如果把一堂英语课比喻成一场戏，那么教师就该是这场戏里的导演。导演好这场戏的首要目标就是组织好课堂教学，“组织课堂教学的*大难题或许就是应对不同学生已有知识、技能、动机和学习速度等方面存在的巨大差异”。
因此，在对待综合能力不同的学生不能强求一致，而应区别对待，使其明确各自的目标，从自身实际出发制定出适合自己的教学计划，采取适当且行之有效的措施。此外，导演好这场戏还需要导演对剧本全面把握，也就是了解课本所要传授的知识，并根据该知识点设计出适合该专业未来岗位的情景，在教师的循循善诱下，激发出学生的学习兴趣及交流热隋，让学生进入交流实践，加强其适应该专业岗位的英语沟通与交流。
总之，教师是教学活动的组织者、协调者和支持者，通过教师的“导”去发挥学生的主体作用，师生互动，有效地提高学生运用语言的能力。
让学生回归“主角”的角色。换句话说就是得提高学生的英语操作能力，这就要求高职英语教学中凸显实践的环节，也是相对于传统英语教学的一个重要突破。
学生学习的主体性、参与陛和积极性得以发挥。传统的学科型教学模式往往把学生看作是知识传授的被动接受客体，不利于激发学生的学习激情，违背了“语言习得”的规律。
相反，突出职业型的充满实践性的英语教学则很大程度上让学生回归到学习的“主角”这个角色上，学生是学习的主体，教师只是教学过程中的指引者，发挥着引导和督促的作用，这样无疑提升了学生的活动空间，把自主学习从口号式的倡导演变为实际的操作手段，学生不但学习的自主性提高了，而且在这过程中不至于迷失方向，做到了自由和不放任双结合。
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